【Qtutor】陪讀班老師的以身作則不只是品格與生活習慣，還包括“I have a dream…”

【Qtutor】陪讀班老師的以身作則不只是品格與生活習慣，還包括“I have a dream…”

1998年某天加拿大安大略省的聖十字教會學校，6歲的瑞恩剛放學迫不及待衝回家，跟媽媽伸手要70美元為非洲修一口井，五年過去，瑞恩創辦了Ryan 's Well基金會為非洲八個國家建造30口井(註一)。引用瑞恩故事的教育工作者大多著重在瑞恩對於夢想努力不懈，鼓勵著學生們要有夢想也要堅持，筆者在此從另一個觀點出發，探討故事裡的催化劑：瑞恩老師。

瑞恩夢想契機點在於，老師介紹非洲缺乏乾淨水資源資訊，讓瑞恩開始思考他的70美元可以做什麼用。如果沒有瑞恩老師的介紹，今天是否還有Ryan 's Well將是一個未知數。假如老師只是個資訊介紹者，簡簡單單的將非洲缺水資訊照本宣科告訴學生(註二)，很難打動學生的心。由於資訊匱乏很難追蹤到瑞恩老師對於社區服務是否負擔，筆者大膽猜測，瑞恩老師會是一個有熱情有目標的工作者，才能夠激盪出瑞恩的夢想，瑞恩老師提供了青少年立下心志的機會，讓孩子們思考自己人生是否有更高的理想去實踐。瑞恩的學校提供學業教學與價值觀營造兩種服務，我們都知道學業成就與品格造就兩者同等重要，單單只有學業提升，不足以培養面對知識經濟未來棟樑，因為人的軟弱會侵蝕人心。只著重品格造就，不在乎課業，對於青少年價值觀會產生衝突，就如同職場事奉，只在意週末主日而不在乎週間工作，這會給身邊同儕帶來很大問號。

陪讀班老師對於學生課業要求與品格陶冶，都要有相當大的心理投入。在數位學習時代，藉由數位載具幫助，對於學生學習的提升有很大功效，選擇適當輔助數位教材對於社區青少年學習有顯著效果，有了數位教材輔助，陪讀班老師更能將心力放在品格陶冶環節，當老師開始將重心由教學角色轉移到引導角色，最大挑戰在於，老師是否有夢想、願景或異象，哪怕單單只是想要解決社區貧困問題，都是一個很好福音出擊機會，有了夢想才會去實踐，去實踐才能感動陪讀班的孩子也一同捲起袖子一同工作，台科大數位課輔班協助您將教學重心轉移到陪伴為主，讓第一線陪讀班老師透過身教與言教去改變青少年，讓他們帶著夢想一同翱翔，並促使他們成為下個世代有能力有負擔的社會棟樑。

註一：瑞恩故事有很多版本敘述，主要差異點在於瑞恩努力過程與父母師長從旁協助是否有被凸顯出來，倘若擷取某一版本敘述，評斷台灣教育對於學生夢想的扼殺，這是很武斷的。

註二：照本宣科現象不只是在教學現場，只要不投入其中，所介紹出來的資訊都只表面現象。海外長宣也是如此，沒有長宣經驗的弟兄姊妹要跟青少年說清楚講明白長宣意義，這是很困難的。