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【Qtutor】顛覆教育起點，教育理論TPCK初探


【Qtutor】顛覆教育起點，教育理論TPCK初探

身為專業教師必須具備兩個能力：(1)教學專業PK(Pedagogical Knowledge)，(2)專業知能CK(Content Knowledge)，成功整合這兩種能力，才可在教育第一線游刃有餘。常見教學型教授與研究型教授就是各自掌握其中一項技能而在大專院校任教，或許大學可以將兩類型教授分立，就如同師傅領進門，領受看自己，已成年的大專生可以自行面對不同類型教授調整自己學習模式。但是中小學教師就不適合單單只掌握一項能力，因為十五歲以下學子尚在摸索學習模式，第一線教師要有能力供應合適學習內容又可使給予學生略高的求知壓力，在適當時機亦能激勵孩子維持學習動力。但要同時具備PK+CK兩種能力老師，實在是麟角鳳毛，實務上，國小教師具有高度教學專業，而中學教師具有厚實專業知能，因此小學老師擅長處理各式各樣學生問題，而中學老師著重於處理學生課業上難題。

在網際網路興盛時代，教育學界開始探究專業教師第三能力：科技技術TK(Technology Knowledge)，透過各式各樣科技創新滿足教學實務需求，但承如上文，同時具備PK+CK教師極為少數，又要融合第三能力TK，這樣三方全備的老師，將是稀世珍寶。

數位學習從MIT開放課程開始，已經走過十多年，目前尚未有Mobile Learning的產業標準制定，筆者認為我們可以找到數位學習協同教學模式，由擁有CK＋TK技能教師提供教學服務，而擅長PK教師提供教學現場陪伴角色，透過有效服務模式滿足中小學學生學習需求。

同場加映：從促進教師發展「學科教學科技知識」能力之觀點看PCK→TPCK→ICT-TPCK的思維脈絡

https://goo.gl/A5q1NC (出處：輔仁大學教與學電子報)
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