【Qtutor】懂得教學原理，好好上完兒童與青少年課程，不再是遙不可及夢想

【Qtutor】懂得教學原理，好好上完兒童與青少年課程，不再是遙不可及夢想

教學原理是一門整合理論與實務的學科，在理論觀點中有Skinner編序教學、Gagne學習階層論、Bruner發現式教學、Ausubel意義學習論、Raths價值澄清法、Washburne文納特卡計畫、Parkhurst道爾頓計劃、Keller凱勒計畫，每個理論中都帶有教學技巧，要把每個原理原則說清楚，絕對需要一整年的時間才能完成。本篇只針對重點原則與第一線實用技巧做討論。希望青少年與兒童能夠好好聽完您教的課，實際上是有眉角的，要理解這些原則不難，我們依據教學前中後的時間序羅列教學原理：

(1)了解學生知識水平：教學前，老師必須熟悉學生的知識水平，在專業術語我們稱為先備知識，而先備知識可分為認知、情意、技能。學生學過什麼、記得什麼？(認知)；學生對於學習內容的喜歡程度？(情意)；學生可以做什麼？做到什麼程度？可以“坐“多久？(技能)。事前分析熟悉學生先備知識，對於下一階段教學目標設定才有幫助，否則將淪為天馬行空教學，不是太難就是太簡單，然後導致學生坐不住，老師就覺得他們在作怪。

(2)設定合適教學目標：教學前，老師必須依據學生先備知識，設定學生需學習的新知識，而這個新知識，可以被解構成幾個重點。設定合適教學目標需要大量的教學經驗才能夠精準掌握學生需求，因此筆者建議多參考教學指導手冊與請教前輩，這兩個要點來執行，可以精準設定合適目標。參考教學手冊可以協助您設定大方向教學目標，請教前輩是可以微調目標至符合您指導學生的需求，因為教學手冊是寫給普羅大眾，因此是以大多數學生狀態為主，請教前輩可以依據他過去指導學生經驗作為微調的依據。

(3)十五分鐘一個重點：這裡分為三個細目，『重點切割』、『時間掌握』、『節奏設定』。重點切割是將知識碎片化，這樣學生才好吸收，這是必要的，同時間混雜著AB兩個重點，學生會被困住，要學A、要學B、要學AB關係，其實這樣就成為三個重點，標準設計應該為先教A，再教B，最後教AB關係。『時間掌握』研究指出傳統教學法的學生注意力為15分鐘，因此每15分鐘就必須教完一個重點，並且接著下一個重點的引起動機開始，以喚回學生的注意力。『節奏設定』是將15分鐘分為四步驟，步驟一引起動機、步驟二教師講解與演練、步驟三學生演練與修正、步驟四總結回顧。引起動機是將教學內容與學生做意義連結，作為學習知識生活化的重要指標。教師講解演練是讓學生可以就近觀察教師的教學呈現，進而預備步驟三的學生演練，學生演練過程不可能向老師一樣行雲流水，因此老師適時對學生做修正與提醒，如果是大家常犯錯，可以於步驟二的老師演練提醒，但切記，提醒了不代表不會犯錯，請老師不厭其煩的再度提醒學生。步驟四在每個重點講解尾聲，幫學生做驗收測驗，比較普及與客觀方式是做紙本隨堂測驗，有時筆者會有口頭抽問方式，抽問學生，而且筆者常抽問上課易分心的學生。

(4)演練修正熟記內容：教學就像一場秀，如果演員台詞卡、走位亂、道具差，身為觀眾的你絕對會嘔在心裡，口難開。做一個教學者，必須熟記教學內容與講解流程，甚至連走位動線都必須設計在流程中，讓每個環節都緊扣著，流暢的秀讓觀眾會回味無窮，狀況百出將會留下難以抹滅的回憶。筆者不太喜歡接變化球，因為可以事先演練預防的，就應該做好準備，如果沒有，意外常常就是有此發生。我有個錐心之痛，實驗課筆者一定會事先演練，有次太忙沒有預先測試實驗流程，導致化學物質噴濺，還好學生沒有受傷，只有我的手臂灼傷，那次意外真的有驚無險。

(5)總結回顧驗收確認：課程結尾，老師可以進行總結摘要，讓學生再度回憶剛剛所學的內容，不要一離開教室，腦袋有個黑人問號『我剛剛學了些什麼？』，有時總結回顧，可以用口頭問答、點名抽問、紙本測驗方式幫學生進行回顧，已達到記憶固化效果。

(6)學習內容持續複習：一個習慣養成，必須要長時間並累積多次才會成形，對於學生學習內容，老師也必須不厭其煩持續提醒，不只學科學習，甚至生活常規有是如此，唯有持續提醒在能夠達到我們期待的效果，筆者在學校擔任生教角色，就會時常提醒那些大過不犯，小錯不斷的孩子，讓他們時時警醒自己，只是對於青少年的耳提面命，容易被學生當作嘮叨，因此好的提醒技巧是必須被摸索出來。

想教好學生，唯有遵守教學原理原則，並持續不斷修正自己技巧與教育理論吸收，這樣才能夠在講台上對學生產生影響力。