【Qtutor】有能力，成大事，有品格，做好事；有能力又有品格，做大好事。

【Qtutor】有能力，成大事，有品格，做好事；有能力又有品格，做大好事。

2000年初，美國爆發安隆案，一個扭曲財務報表，將虧損隱藏在黑暗之處的企業醜聞，這當中衍伸出內線交易、賄賂等不當企業行為，並拖垮一家全球會計事務所、影響安隆員工退休金提撥、套牢眾多華爾街散戶投資人。諷刺的是，在事件爆發前，安隆連續六年被《財星》雜誌評定為〔美國最有創新精神公司〕。平心而論，在千禧年前，能夠開發出氣候衍伸產品，實屬難能可貴。安隆董事長、執行長、財務長三位是否有能力，不可否認的，三位確實有高超商業能力。

這樣企業醜聞，讓社會深思『吹哨者』重要性。吹哨者是基於汙點證人與窩裡反的賽局策略，本質上出於私利的自我保護。多位高層被起訴後轉為污點證人，因此從輕發落。安隆董事長，判刑前辭世，因此法院不起訴結案，執行長監禁24年又4個月，財務長判處十年牢獄生涯，諷刺的是財務長妻子轉為污點證人，從輕發落。這種吹哨者議題，我們很難在日常生活中教育孩子，因為他是吹哨者陷入犯罪過深，產生窩裡反的行為，這與孩子看到亂丟垃圾而出聲告誡行為人的吹哨是不同的。

對他人吹哨子並非品格教育的核心，反而是對自己行為吹哨子才是重點。

品格是一種價值觀，當所為而為。如果只是單純教養孩子，不要闖紅燈，這種一翻兩瞪眼的錯誤行為，不代表品格教育，因為這是一個很簡單的黑與白選擇題。當然更忌諱的是，教孩子不要闖紅燈，但父母自己去看情況闖紅燈，孩子自然而然內化成，很多時候其實可以看情形，警察不在，就可以。當孩子衍伸，爸媽不在，就可以，屆時就欲哭無淚。

合適的青少年品格教育要有三個元素：實用性、情境性、隱性被害人。對青少年講小木偶奇遇記，探討不說謊的重要，這有點放錯年紀，反而從青少年日常生活中選擇來得重要，例如：打棒球的故意四壞，對投手而言，算不算沒品的事情？(註一)。這個議題可以讓學生探討我是投手時，應該如何思維？我在日常生活中，有沒有類似能力不佳必須選擇逃避的時候？這些探討都是實用性與情境性。隱性被害人是道德題目的設計元素，闖紅燈的被害人很明顯，就是會被汽車撞擊，因此這樣很容易作出不闖紅燈的行為，但是不把家用垃圾丟到公用垃圾桶，這個行為就沒有明顯被害人，況且很多人就這麼做，這樣議題探討與執行就很適合當作青少年品格教育，可是老師在執行中要小心，因為可能踩到父母行為的風險，但不代表這類議題就不要教導。

摩西八十歲帶領以色列人出埃及時，就是個有能力有品格的領袖人物，年幼的他被埃及王的女兒收養，在王宮教育中養成能力。逃到曠野中牧羊，薰陶品格能力，才能夠有能力有品格做大好事。重視學歷，確實讓孩子有能力，但缺乏品格界線，如同開著超跑闖紅燈，總有一天會遇到相遇的。重視品格，確實讓孩子在行為規範上有個準則，但是缺乏能力支持，如同不闖紅燈的烏龜，走著走著還是遇到下個紅燈卡在半路中間。台科大數位課輔班幫您家中國高中生養成學習能力，搭配合作機構品格教師，潛移默化青春狂飆期的尷尬，讓您孩子在未來，有能力有品格做大好的事。

註一：故意四壞，是一種戰術下達，當投手無法解決這個強棒，但下個打擊者可以被三振時，教練團會選擇故意四壞。但投手多年來無法解決這位強棒，對於教練團而言，這位投手算是失格。