在統計學上，必須把每筆資料做標籤化，這樣才能跑回歸，找出資料之間相關性。很明顯的，單身、獨居、失業、男性是社會安全網應該注意的標籤。但當單身、獨居，失業男直接指向某位男性，這樣就有失公允。可是不將資料標籤化，就無法跑出回歸線，看出高風險族群，並將有限資源投入在有效位置，因此貼標籤在統計上有其必要性。
老師在處理學生問題時，需要貼標籤有兩種情形，第一學生日常行為，第二學生學習狀態。針對日常行為，當學生反常時候老師就必須多加留意，奇裝異服、作息不正常、攜帶不恰當物品，這些都是警訊，老師必須把注意力放在這些學生身上，但是不代表著，這些學生就會走向歧途，因此老師千萬不要開口就說『因為你生活作息不正常，就會踏入幫派…』，這樣會給自己惹來不必要麻煩，比較適當方式，跟學生溝通為什麼他期待這麼做，解決他內心期待比較重要。筆者曾經處理過一位十二歲濃妝豔抹國七女孩(註一)，對於訓導人員而言，裝扮並非求學主要任務，自然會多加關心，但由於家長投訴到局處高層，以至於學務人員動輒得咎，導致我們在她便服日濃妝艷抹就不加以處理，實際上，經過半年，這個孩子還是中輟了，八年級既使復學，但是已經融不進學校生活，雖然筆者很好奇這個案發展，只是她不是我負責的案子，就沒有長期追蹤，但是站在統計角度，應該不樂觀。因此在處理學生問題時候，要有貼標籤思維，這樣可以讓老師快速篩選出需要關心族群，但在關心同時，千萬不要把貼標籤思維放在互動過程，這將會啟動個案的防備心，以至於工作無法進行。
另一個需要貼標籤的就是學生課業，在教育專業上，我們有標準參照與常模參照，標準參照是指學生個人學習表現是否達標，常模參照是指學生在全國或全校落點如何，舉例來說，幼兒養育的標準參照就是嬰兒七坐八爬九發芽，常模參照就是生長曲線。在處理學生學習狀態時，會用常模參照思考處理SOP，例如學生應當讀高中還是高職，最簡易方式就是看常模參照(註二)，但是當個別跟學生溝通時候，老師就要切換成標準參照，讓學生看到自己在學習當中是否有挑戰標準成功的，讓學生眼光鎖定在自己可以進步的方面，而非他在群體當中的落點。
當老師不是不能貼標籤，而是貼標籤是一種篩選機制，減輕老師工作負擔，但是個別處理學生的時候，就要把標籤思維去除掉，這樣才不會傷害到學生，也影響到老師工作熱情。
註一：當初要處理孩子濃妝豔抹，實際上是孩子提到她下課要陪家長到酒店應酬，這樣的敘述，會挑起學務人員敏感神經，但礙於家長干預，導致無法進一步處理。雖然八年級復學，媽媽苦苦哀求學校幫忙，但是這個孩子已經過度社會化，已經超越學校能夠處理的能力範圍。
註二：處理學生未來志願或生涯發展，千萬不要只看常模參照，這樣不符合現行社會期待，還要參照學生個人意願。
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